Stundenpläne
Prep für Lehrer
Sie müssen alle Schülermaterialien für die Klasse vor der Zeit abzulaufen. Bitte stellen Sie sicher, Gewicht Karten Papier für das Schaufelrad zu verwenden. Eine Alternative dazu ist normales Papier zu verwenden und das Muster auf einen Aktenordner kleben. Dann wird das Muster genügend Steifigkeit aufweisen, zu arbeiten.
Während dieser Tätigkeit, Ihre Schüler eine einfache Motorturbine mit einem Schaufelrad machen mit ihm verbunden. Dies ist ein sehr vereinfachtes Modell von dem, was früher steamboats für Energie verwendet hätte. Die schematische Darstellung einer realen Kolbe angetrieben Dampfmaschine ist als Handout im Student Materialien Abschnitt dieser Lektion zur Verfügung. Bitte denken Sie daran, dass, während die Dampfmaschine in England erfunden wurde, seine Verwendung Boote für die Stromversorgung in New York entwickelt wurde! (Sie könnten, dass für Ihre Schüler erwähnen wollen!)
die Materialien an die Schüler verteilen oder Stationen für sie eingerichtet, um die Lieferungen selbst zu bekommen.
Lassen Sie jeden Schüler die Turbine Muster ausgeschnitten und verwenden den Punkt des Spießes die Mitte des Bodens des Bechers zu durchstechen. Entfernen Sie den Spieß stellen und die Turbinen Muster auf den Spieß, bis er etwa in der Mitte den Spieß ist. Kleben Sie die abwechselnden Ecken der Turbine vorsichtig auf den Spieß zu bilden, was wie eine stationäre Windrad aussieht. Siehe Diagramm auf die Schüler Handreichungen.
Die Schüler ausgeschnitten und die Teile des Schaufelrads zusammenzubauen nach den Anweisungen auf dem Blatt.
Verwenden Sie vorsichtig den Punkt des Spieß in der Mitte des Schaufelrad zu durchstechen. Schieben das Schaufelrad einen Teil des Weges bis der Spieß. Tape sowohl die obere und die untere Seite des Schaufelrad zum Spieß sie starr in Position auf dem Spieß zu halten. Es sollte drehen, wenn der Spieß dreht.
Verwenden Sie einen spitzen Bleistift ein kleines Loch für das Stroh und ein Austrittsloch in der Tasse zu machen, wie auf dem Diagramm in den Studenten Handreichungen gezeigt. Das Ende des Strohhalms in dem ersten Loch in der Schale gemacht zur Entlüftung. Das Stroh wird sein, wie der „Dampf“ (heiße Luft aus dem Student) gelangt in den Turbinenraum. Vielleicht möchten Sie Ihre Schüler, was Teil der Dampfmaschine fragen, sie sind zu ersetzen.
(Kessel)
Lassen Sie die Schüler zunächst sanft durch das Stroh zu blasen, und dann härter, um zu sehen, was mit dem Schaufelrad geschieht, wenn der Dampf angewandt wird.
Sagen Sie zu der Klasse „Nun, da Sie eine Art Dampfmaschine gebaut haben, lassen Sie sich ein Video ansehen etwas mehr darüber zu erfahren, wie das Leben hier steamboats entlang des Hudson River betroffen.“ Sie sind nun bereit, die Lernaktivität zu starten.
Setzen Sie die Pre-cued Band von „Geschichten vom Hudson“ in dem Videorecorder und bietet dann einen Fokus für Media-Interaktion, indem Sie Ihre Klasse zu fragen, zuzuhören und sorgfältig zu beobachten, um herauszufinden, was die Leute glaubten, war der Schlüssel zu Reichtum und Wohlstand in der frühen Amerika, und wer war der backer des ersten kommerziell betriebenen Dampfschiffes in der Gegend von New York? Spielen Sie das Band durch die Szene der Männer in das Büro zu gehen, mit den Erzählern und erklären: „investierte Robert Livingston in einer neuen Maschine der Dampfer genannt.“. PAUSE um das Band zu diskutieren, was gerade gesehen und prüfen, ob Schüler Verständnis. (Erfindungen waren der Schlüssel zu Wohlstand und ein besseres Leben, und Robert Livingston war der reiche Investor in dem Dampfer.)
Geben Sie einen Fokus für Media-Interaktion, indem Sie Ihre Klasse zu fragen, um herauszufinden, wer war der Mann, der die Erfindung Livingston demonstrierte, und was er für ein Leben gemacht? Spielen Sie das Band durch die Szene, in der Fulton das Modell aus dem Fall und die Erzähler Staaten entfernt „war Robert Fulton ein Künstler aus Pennsylvania, der Erfindung gedreht hatte, um ein Leben zu machen.“ PAUSE das Band nach Antworten auf die Fokus Frage zu stellen. Beurteilen Schüler Verständnis und spult das Band dieses Segment REPLAY wird die Klasse selbst die Bedeutung von Fulton nicht sein Erfinder verpasst hat. (Robert Fulton war ein Künstler aus Pennsylvania, die zu erfinden gedreht hatten, um ein Leben zu machen.)
Geben Sie einen Fokus für Media-Interaktion durch die Schüler in der Klasse zu fragen zu beschreiben, warum wurde das erste Dampfschiff „Fulton Torheit“ genannt, und was auf seiner Jungfernfahrt passiert ist. Spielen Sie das Band durch ihn den Dampfers visuelles Wegziehen flußaufwärts mit dem Erzähler sagt: „es war wie ein Hinterwäldler Sägewerk beschrieben auf einem Prahm montiert und in Brand gesetzt.“ Das Band stoppen und diskutieren die dargebotenen Informationen für Schüler Verständnis zu überprüfen. (Der Dampfer eine kurze Strecke bewegt und dann gestoppt, es war laut, laut, spritzte die Passagiere mit dem Schaufelrad und roch aus dem Kessel verwendet, um den Dampf zu erzeugen.) Während die Schüler die Feinheiten von Fulton Design diskutieren, spult das Programm zum Start des Bandes. Sie müssen das Band zu den Credits zu Beginn des Programms Recue, ebenso wie die Worte: „Der Produzent Tom Spanien“ auf dem Bildschirm erscheinen. (Sie können dies tun, indem schnelle Weiterleitung von Anfang des Bandes - es wird kein Ton sein, so müssen Sie ein Auge für die Kredite aus.)
FAST FORWARD das Programm zum visuellen des rosaen Nebel auf den Bergen von West Point. Es wird auf den unteren Bergen im Vordergrund des Bildes eine Art grünlich Goldtönung sein. Die nächste Szene wird von einem älteren Mann mit zwei Kadetten auf einen Friedhof zu Fuß und zu sagen: „Es ist ein düsterer Ort.“ Geben Sie einen Fokus für Media-Interaktion durch die Klasse fragen, um herauszufinden, was die Kadetten in West Point für die Dampfer Passagiere taten. Spielen Sie das Programm durch das Bild der Exerzierplatz Manöver Szene mit dem Erzähler sagt: „zwei Millionen Menschen pro Jahr besuchen West Point.“ PAUSE das Band für Schüler Verständnis zu überprüfen. (Die Kadetten als Theater des Militär Arts für die Dampfer der Passagiere durchgeführt, so dass sie mit Schulungen und Übungen wie das Abfeuern von Artilleriegeschützen Unterhaltung der Besucher willkommen zu heißen.)
Geben Sie einen Fokus für Media-Interaktion durch Ihre Studenten zu fragen, warum West Point so wichtig während der amerikanischen Revolution war? Spielen Sie das Band durch das Bild des Mannes durch einen verschneiten Wald mit zwei Kadetten in der Tarnung zu Fuß, während die Lautsprecher fragen: „Wie kann ein Land Kraft die herausragenden Seestreitkräfte stoppen?“ STOPP das Band für Schüler Verständnis zu überprüfen. (Hudson River macht scharfe Kurve in West Point Dabei verengt sie und wird schwierig zu navigieren An diesem Punkt, den Verkehr auf dem Fluss durch eine kleine Landmacht Steuerung des Verkehrs in der wiederum mit Geschützen kontrolliert werden kann -.. Kanonen. West Point war der Gibraltar von Amerika. die Briten, die 50 Meilen südlich von dieser Stelle zu steuern, vielleicht in der Lage, würden aber die Kontrolle über die Schifffahrt auf dem Fluss zu den Kolonisten verlieren.)
FAST FORWARD das Programm zu dem Bild des Catskills bei Sonnenuntergang, wird der Erzähler das Wort sagen, „wie eine Krone der Herrlichkeit.“ Geben Sie einen Fokus für Media-Interaktion durch Ihre Studenten zu fragen, wie sie denken, die steamboats die Wirtschaft des Catskills verbessert in den frühen 1800er Jahren. Spielen Sie das Band durch die Szene der Menschen auf dem Sims im Catskills Mountain House Hotel mit den Wolken in rollen und die Dame sagt: „, wie die Welt zu meinen Füßen zu legen schien.“ STOP das Band. (Die steamboats brachte Touristen / Künstler im Inland zu sehen und die Landschaft des Hudson River Valley und die Catskills Region zu malen.)
LANGUAGE ARTS
Bitten Sie jeden Schüler einen Brief zu schreiben und beschreibt, was es sein würde, den Fluss auf einem Dampfer im Jahr 1830 zu reisen.
KUNST
Lassen Sie die Schüler eine Szene, die sie aus der Gegend besonders schön finden auszuwählen um, wo sie leben und malen ein Aquarell Bild von ihm aus dem Gedächtnis.
- Lassen Sie die Schüler in der Nähe Karte der Umgebung suchen sie leben und zur Schule gehen in. Sagen Sie ihnen, sie gehen zu müssen, vorzubereiten, ihre Häuser und Schulen von einer Invasionsarmee zu verteidigen. Welche Funktionen oder Orte auf der Karte sind die wichtigsten für sie in der Lage sein, zu kontrollieren und zu verteidigen? Haben sie erklären, warum sie einen Vorteil gegenüber den eindringenden Kräfte haben wird.